Советы и консультации для Вас подготовили учителя-логопеды Елена Александровна Обердерфер, Елена Петровна Акимова.
Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Причины нарушения речи у детей дошкольного возраста
Это полезно знать
ЭТО ПОЛЕЗНО ЗНАТЬ
Всё чаще встречаются дети с такими дефектами в произношении звуков речи, которые требуют специальной логопедической помощи. Помните, что в большинстве случаев все трудности в овладении правильной речью могут быть устранены уже в дошкольном возрасте. Но, к сожалению, многие мамы и папы не придают серьёзного значения плохой речи своих детей и, тем самым, упускают драгоценное время, тщетно надеясь, что с возрастом само пройдёт. О том, что надежда: само пройдёт, далеко не всегда оправдывается, свидетельствуют многочисленные дефекты речи у взрослых людей. Позаботьтесь своевременно о речи своих детей, так как в дальнейшем это будет очень их беспокоить! А, главное, эти дефекты создадут трудности в достижении многих жизненных целей: в выборе профессии, в развитии карьеры, в личной жизни и прочее, и прочее. Причём, нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье. Многие из них обращаются к специалисту, сетуя на родителей за то, что те вовремя не предприняли необходимых мер. А как много усилий и времени приходится тратить взрослому человеку, чтобы исправить то, что ребёнку даётся легко .
Особое внимание хочу обратить на то, что, если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в письменной речи. У него будет много ошибок! Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А это очень непросто исправить!
Необходимым условием того, чтобы ребёнок овладел правильным произношением, является правильная речь окружающих взрослых. Правильная, отчётливая, неторопливая речь окружающих ребёнка взрослых людей – тот образец для подражания, которому ребёнок следует в нелёгком процессе овладения правильным звукопроизношением. С этой точки зрения вредно длительное пребывание ребёнка среди неверно говорящих сверстников. И уж совсем недопустимо сюсюканье взрослых с ребёнком! Здесь ребёнок лишается не только эталона для подражания, но (что очень важно!) стимула для улучшения своей речи: ведь взрослым нравится его речь, и они даже сами ей подражают.
Чтобы Вам было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребёнка различных звуков, я приведу примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи:
1-2 года – усваиваются такие звуки: А, О, Э, П, Б, М
2-3 года – звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й
3-5 лет – звуки: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ
5-6 лет – последние (!) усваиваются звуки: Л, Р
Если к 5 годам малыш всё ещё не умеет правильно говорить, то необходимо обратиться к логопеду!
Вы видите, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестаёт быть возрастным. Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребёнку своевременно овладеть правильным произношением. Здесь уже приходится говорить о нарушениях или дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.
Уже у трёхлетнего малыша могут быть такие недостатки произношения, которые могут исправиться только с помощью логопеда! Необходимо знать, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть такие особенности в произношении, которые не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалисту. Сюда относится, например, хлюпающее произношение некоторых звуков. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще свистящих и шипящих) и многое другое. Вот причины появления нарушений речи:
1) дефекты в строении речевых органов: губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба;
2) недостаточная подвижность губ и языка;
3) трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе!);
А о том, насколько важен точный образец для подражания, я уже говорила.
Среди дефектов строения речевых (артикуляционных) органов наиболее часто встречаютсячастовстречаются:
1) короткая подъязычная связка (уздечка). Язык при этом лишён необходимой подвижности, а главное, не может свободно подниматься вверх. Больше всего при этом страдают звуки: Р, Л, Ш, Ж;
2) неправильное строение челюстей и зубов (неправильный прикус)
Во всех этих часто встречающихся случаях нельзя ждать, пока “само пройдёт” Здесь требуется врачебно-логопедическая помощь! Очень важно для ребёнка различать звуки речи на слух (например, не смешивать звуки С-Ш, Р-Л, Ч-ТЬ и так далее). Это фонематический слух, основа безошибочной письменной речи.
Немного поговорим о том, что очень полезно для малыша. Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить его речь. Эти упражнения достаточно делать ежедневно по 5-10 минут в день. К тому же, от них улучшится подвижность речевых органов и растянется “уздечка”:
1) Губы круглые, как бублик (при этом должны быть видны верхние и нижние зубы);
2) Парус (при открытом рте поднять широкий язык за верхние зубы);
3) Оближи верхнюю губу;
4) Открой широко рот и дотянись языком до верхних зубов (до верхней губы), следить при этом, чтобы ребёнок нижними зубами не поддерживал язык;
5) Барабанчик (при открытом рте кончиком широкого языка ударять в нёбо: д-д-д-д… ). Необходимым условием этого упражнения является то, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и нижние зубы не поддерживали язык;
6) Лошадка – пощёлкать кончиком языка, как лошадка цокает копытцами (в этом упражнении тоже соблюдать условия из предыдущего упражнения).
Очень полезны игры, где используются мелкие движения пальчиков. Зона мозга, которая отвечает за речь и другая зона, которая отвечает за мелкие движения рук, находятся рядом и взаимно влияют друг на друга, поэтому, развивая мелкую моторику (то есть, мелкие движения) пальчиков, Вы одновременно развиваете и речь ребёнка!
Не пренебрегайте вопросами малыша, старайтесь понятнее объяснить ему то, что его интересует. Предложите и ему пересказать вам то, о чём читали на занятиях в детском саду, на уроке в школе. Прочитав сказку, рассказ, посмотрев фильм, попросите пересказать. Это очень полезно для развития не только речи, но и памяти, внимания, сообразительности.
И будьте разборчивы с тем, какие фильмы, игры, книги, игрушки вы покупаете малышу! Используйте только то, из чего Ваш малыш может извлечь максимальную пользу для своего развития, а не просто для пустого время провождения или манипулирования этими предметами.
От этого зависит не только то, насколько он будет образован, умён, но и насколько он будет действительно Человеком серьёзным и ответственным, добрым и порядочным.
Источник:
http://kiev-mama.com.ua/blog/show/181
http://www.chado.spb.ru/26-04.html
http://logomir62.narod.ru/pages/hmetod.html
Когда нужно обращаться к логопеду
Периодичность обследования:
Поскольку речь не статична, она непрерывно развивается, становится все более совершенной, каждый год необходимо проверять у логопеда соответствие речи Вашего ребенка определенным параметрам речевого развития (смотреть).
Т.о., начиная с 3-х лет необходимо 1 раз в год проходить профилактический осмотр у логопеда. Кстати, если ребенок ходит в сад, то логопед осматривает детей каждый год вместе с другими врачами. Обычно профосмотры проводятся в начале весны. И Вы можете поинтересоваться у воспитателей, что логопед записал в медицинской карте.
Если у Вас домашний ребенок, сходите в поликлинику к логопеду самостоятельно.
Ежегодный профосмотр подходит только в случае, если речь ребёнка развивается в соответствии с возрастными нормами. (См. тему «Нормативы развития речи ребёнка»).
Если же у родителей есть хоть малейшие сомнения или подозрения, к логопеду лучше обратиться в любое время: не дожидаясь 3х лет, не дожидаясь нового года.
При каких симптомах нужно обращаться к логопеду:
Если ребенок в младенчестве не гулит и не лепечет (т.е. не издаёт забавных звуков типа «кхх, акхх, агы и т.д. и не повторяет сам за собой слоги «бу-бу-бу, та-та-та, ма-ма-ма…), стоит обратиться к логопеду примерно в год.
Если ребенок в 1,5-2,5 года практически не имеет нормальных, понятных слов типа «мама», «баба», «би-би», «кошка», «пить», «иди», а говорит на «своём» языке, причем много и активно – в это же время идите к логопеду, не ждите даже 3-х лет.
Если ребенок в 1,5-3 года «всё понимает, а говорить не хочет», общается жестами и «мычанием» – не ждите пока «сам заговорит», лучше перестраховаться и убедиться, что это не алалия.
Если ребенок 4-5 лет смягчает все звуки: «Кися», «щапка», «тяйник», «лямпотька» – это м.б. не «баловство», а серьезное речевое нарушение.
Если ребенок картавит, гнусавит, шепелявит (извините за ненаучную терминологию), т.е. искажает звуки – обратитесь к логопеду в любом возрасте, не обращая внимания на возрастные нормативы появления звуков, потому что эти нормативы говорят об отсутствии или замене звуков «предшественниками» в норме, а искажения – это всегда речевое нарушение и самостоятельно оно не исправится.
Если ребенок пошел в школу, и у него проблемы с чтением и письмом – после второй учебной четверти сходите к школьному логопеду или в МСЧ: возможно, у ребенка логопедические или психологические проблемы.
Если у ребенка после какой либо травмы (падение, ушиб,«лёгкое сотрясение мозга») начались проблемы с письмом – пропуски букв, слогов, письмо мимо строчек… – проверьтесь не только у логопеда, но и у невропатолога, т.к, м.б. это симптомы серьёзной черепно-мозговой травмы и афазия…
В целом, в логопедии действует правило: чем раньше начать лечение, тем меньше проблем будет в будущем.
Нормативы развития речи ребенка
Вы должны это знать
Рекомендации для родителей:
Нормативы развития речи ребёнка в возрасте от 2,5 до 3 лет
Понимает рассказ (без показа) о событиях, опирающихся на прошлый опыт, но в новой ситуации («Курочка Ряба»)
Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке.
Выполняет около 10 инструкций, состоящих из одного действия.
Знает, как собака лает, кошка мяукает, корова мычит, петух кукарекает, мышка пищит, свинья хрюкает.
Составляет предложения из 3-4 и более слов.
Задаёт вопросы со словами «кто?», «где?» «куда?» (порядок слов не всегда правильный).
Легко повторяет фразы.
Признаки риска задержки речевого развития после 2,6 лет такими тревожными признаками являются:
- сокращение количества слогов в слове: носки – ки, собака – бака;
- замена гласных (кроме Ы на И);
- тенденция к конечному открытому слогу (колобок – кобо);
-большой разрыв между пассивным и активным словарём;
- слова типа «бай-бай», «бо-бо», «мяу», «ням-ням», «тик-так», «ввв»
- предложения типа: Мама бай. Папа ням-ням. Тата спать.
Что делать?
Прежде всего ребёнок должен повседневно слышать правильную речь окружающих!
Обучать ребёнка выполнению следующих действий:
- изображать поведение взрослого, задавать вопросы, вступать в контакт с детьми и взрослыми активно обращаться к ним.
Стимулировать речевую активность, побуждать ребёнка:
- самостоятельно называть предметы и действия словами, а не их заменителями или жестами;
- самостоятельно составлять простые и сложные предложения из 3-4- слов, строить многословные предложения.
от 3 до 4 лет
Понимает содержание сказок, рассказов о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы ему знакомы
Может ответить (речью мимикой, жестом) на вопросы о событиях, которые происходят в другое время или в другом месте.
Пытается использовать множественное число, прошедшее время.
Использует отрицательные частицы «не», «ни».
Использует прилагательные и местоимения.
Задаёт вопросы «когда?», «что внутри?», «почему?».
Способен вести диалог со взрослым.
Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и Р, Л, Й
Понимает обобщающие слова: игрушки, посуда, одежда.
Отвечает на простейшие вопросы.
Признаки риска задержки речевого развития
- отсутствие предлогов;
-большое количество ошибок при проговаривании слов: маёт – самолёт, тюля – стул, гось – гусь, пать – спать, патета – конфета, мика – мишка, мася – масло, аона – ворона, ни фасу – не хочу.
-наличие слов типа: рисуть, скакает, целуть, ногами, ухами, посидю, огуреца, котёнки, гусёнки, с меня (со мной) и т.д.
- длительное сосуществование предложений правильно и неправильно оформленных.
Что делать?
- Приучать ребёнка вслушиваться в правильную речь взрослых.
- отчётливо проговаривать слова;
- обращать внимание на положении органов артикуляции при произнесении того или иного звука (гусь – губы вытянуты трубочкой при произнесении звука у);
- отстукивать ритм слова, соблюдая нужное количество слогов;
- выделять смысловую единицу слова, объяснять её значение и правильно использовать в слове (самолёт – сам летает);
- закреплять правильное употребление слов в речи многократным их повторением в различных ситуациях.
от 4 до 5 лет
Дети способны составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности
Ребёнок усваивает основные грамматические формы, правильно изменяют прилагательные и существительные единственного и множественного числа по падежам, числам и родам, правильно употребляют глагольные формы и наречия, но ещё имеют место нарушения согласования числительных с существительными в косвенных падежах. Употребляют предлоги в самых разнообразных значениях. Самостоятельно называют обобщающие слова: мебель, транспорт, игрушки, посуда, обувь, одежда, овощи, фрукты. Может наблюдаться у отдельных детей некоторое смешение звуков Л и Р, С и Ш. Но к пяти годам звукопроизношение у детей должно полностью нормализоваться. Появляется способность к выделению звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, необходимого в будущем при обучении ребёнка грамоте, звуковая оболочка слова перестала быть «прозрачной», незаметной для восприятия.
Признаки риска задержки речевого развития
- затруднения или неумение пересказать небольшой рассказ, составить рассказ по сюжетной картинке;
- отсутствие или неправильное употребление предлогов «в», «к», «с», «из»;
- стойкие ошибки при проговаривании сложных по слоговой структуре слов: «павороз», «крастюля», «ветролёт», «ваквария»(аквариум), «водопородчик»(водопроводчик), «певрый», «ситофор»;
- несформированность звуков Л-Ль, Р-Рь, Ш-Ж, Ч-Щ, их смешение.
Что делать?
- При пересказе текста опираться на вопросы взрослого, или на картинки к тексту, помимо прямых вопросов, помогающих передать текст в нужной временной последовательности, пора приучать ребёнка к поисковым вопросам с использованием слов: почему, зачем, для чего, как, каким образом?;
- закреплять в речи правильное употребление предлогов и некоторых грамматических форм в процессе бытового общения, во время игр;
- отработать правильное проговаривание труднопроизносимого слова сначала изолированно, а затем закреплять его во фразе в различных грамматических формах (падежах), в стихах, связной речи;
- с помощью специальных упражнений отрабатывать верхнее положение языка, активизировать работу кончика языка. Закрепить правильное произнесение каждого звука в отдельности, а затем дифференцировать смешиваемые пары звуков сначала в слогах, словах, а затем во фразах, стихах.
Интересоваться у ребёнка, какой из смешиваемых звуков имеется в слове.
Придумывать слова с этими звуками.
Развитие внимания и памяти у детей
Внимание и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Исследователи выделяют нарушения внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи.
Мы поговорим о том, как же лучше развивать внимание и память детей. Дошкольник легко переключается с нужного, но менее интересного дела на пустяковое, но увлекательное. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что у него преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности.
Оказывают влияние на характер внимания и индивидуальные особенности личности дошкольника. Их необходимо учитывать во избежание недоразумений. Так, пассивные, вялые флегматик и меланхолик кажутся невнимательными, но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем легко узнать, спросив их по теме. Непоседливый, излишне разговорчивый сангвиник кажется невнимательным, тем не менее его ответы на вопросы учителя свидетельствуют о том, что он работает вместе со всеми. Конечно, есть дети просто невнимательные. Причины различны: леность мысли, несерьезное отношение к учебе, повышенная возбудимость центральной нервной системы.
Дети все они разные, различны их способности, возможности и личностные качества. Но каждый из них уникален по-своему. Один из них уже вполне самостоятелен. Другому – достаточно напомнить и он сам все выполнит. Третьему ребенку следует показать, и он будет действовать, подражая взрослому. А вот с четвертым может быть намного сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действия, чтобы он понял.
Наши дети, конечно же, верят в чудеса и волшебство. Но мы с вами уже, к сожалению, твердо усвоили простой, но жизненно важный урок: чтобы наши желания сбывались, нужно хорошо потрудиться нам самим. Поэтому сбываться наши прогнозы будут не по щучьему велению, а только тогда, когда мы все вместе приложим свои усилия и способности, будем каждый день маленькими шажками и конкретными делами приближаться к намеченной цели. Как же реализовать наши желания? Как подготовить ребенка к школьному обучению? Ведь все дети разные, и как найти способ подходящий именно моему ребенку.
Психологи в этом вопросе единодушны: развивать ребёнка нужно в игре. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад. Игра – это ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста. Игра – это не только удовольствие и радость, это жизнь ребенка, его существование, это мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре. С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом детском коллективе. Многие учителя начальных классов указывают, что отставание в учебе нередко связано с низким уровнем развития памяти, неумением поддерживать внимание, осуществлять самоконтроль. Поэтому необходимо научить ребенка играм, вырабатывающим у него способность следовать правилу, управлять своим вниманием, памятью, мышлением.
Как сказал выдающийся педагог-новатор Сухомлинский В.А.: “Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры нет, и не может быть полноценного развития”. Вот мы сейчас и посмотрим, с помощью каких игр можно успешно развивать внимание и память наших детей.
Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что желаемый эффект не достигается после одного-двух занятий. Чтобы появился устойчивый результат, необходимо проводить их регулярно, как минимум в течение месяца-двух. Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься, поэтому не навязывайте ему свои желания и не превращайте игру в скучный урок
Итак, внимание и память можно и необходимо тренировать, вместе с тем необходимо учитывать, что нарушения этих психических процессов может быть связано с особенностями функционирования нервной системы ребенка (гиперактивность, ППЦНС и др.) или с его общим физическим состоянием.
Таким образом, хочется сказать что самое главное любые игровые взаимоотношения сближают, помогают установить контакт, открывают родителям доступ к самым сокровенным тайнам детской души. А наши дети, как никто другой требуют особой помощи от взрослых. И наша задача обеспечить им наиболее полноценное развитие как в детском саду, так и дома. Остановимся на ИГРАХ и упражнениях, которые эффективно развивают внимание и память детей.
«Что изменилось»
Цель: развивать произвольное внимание.
На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?
«Четвертый лишний»
Цель: развивать концентрацию, распределение внимания. Ребенку предлагают 4 предмета: три из них из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга). Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?
«Нарисуй»
Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.
Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).
А также вы можете дома заниматься с ребенком:
- раскрашивать по образцу (штриховка в определенном направлении) и рисование элементарных узоров по образцу:
- выкладывание из счетных палочек (спичек) фигур, предметов по образцу:
- играми на развитие зрительного и слухового внимания: «Чем отличаются 2 картинки?», «Что изменилось в комнате?», «Слушай хлопки».
«Летает – не летает»
Это игра способствует не только развитию внимания и памяти, а также способствует уточнению и расширению словаря. Взрослый произносит слова, обозначающие предметы или объекты (ворота, ворона, дверь, лебедь, самолет, автомат, вертолет и т.п.). Если они могут летать, ребенок машет руками. Если нет – приседают. По такому же принципу проводиться игра на выделение любого обобщающего понятия (овощи, одежда, деревья, транспорт, игрушки, продукты и т.п.). Задуманное обобщение можно выделить среди других слов хлопками, прыжками, приседаниями и другими действиями.
«Назови»
Попросите ребенка посмотреть вокруг и назвать все зеленое (деревянное, покрашенное, металлическое, живое, толстое, длинное, кирпичное и т.п.). Такое упражнение увеличивает объем внимания и его устойчивость.
«Сделай фигуру»
Взрослый выкладывает фигуры из счетных палочек (спичек) – сначала простые (дом, снежинка, елка), затем сложные (ракета). Предложите ребенку сложить точно такую же фигуру. Задание предлагайте в порядке возрастающей сложности:
1. образец остается перед глазами ребенка
2. образец убирается
«Запомни и повтори»
Предложите ребенку запомнить и выполнить ряд последовательных бытовых действий: положите ложку в стакан, карандаши в коробку, налей воду в чашку. Постепенно задания усложняются: кубики положи в деревянную коробку, а мячики убери в пластмассовое ведро, коробку положи на карандаши, а стакан на ложку. Предложите ребенку не только последовательно выполнить действия. Но и рассказать о них.
«Что изменилось?»
Взрослый выставляет на столе (5) 6 – 7 игрушек. Предлагает ребенку их рассмотреть и запомнить. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной к столу. В это время взрослый убирает или добавляет 1 – 2 игрушки. Открыв глаза, ребенок должен посмотреть на выставленные игрушки и угадать, какие игрушки убрали или добавили.
«Что изменилось?»
Взрослый выставляет на столе (5) 6 – 7 игрушек. Предлагает ребенку их рассмотреть и запомнить. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной к столу. В это время взрослый убирает или добавляет 1 – 2 игрушки. Открыв глаза, ребенок должен посмотреть на выставленные игрушки и угадать, какие игрушки убрали или добавили.
«Детектив».
Развивает произвольное внимание и память. Ребенок в течение 5 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
“Действуй по инструкции”
В этой игре у ребенка развивается умение внимательно выслушивать задание до конца, память, закрепляется умение ориентироваться в пространстве. Ребёнок должен прослушать, что ему нужно будет сделать, а потом должен выполнить последовательно все эти задания. Инструкция:, потянитесь, повернитесь сначала направо, потом налево, посмотрите в окно, наклонитесь, хлопните в ладоши, сядьте и громко скажите “хорошо”!
«Да и нет не говорите, черный с белым не носите».
Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
«Будь внимателен».
Эта игра способствует развитию слухового внимания и ориентации в пространстве. Взрослый предупреждает ребёнка, что он должен выполнять только те движения, о которых будет говорить взрослый, но не те, которые он будет показывать. (Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде. Например, взрослый поднимает руки вверх, а говорит: – Руки в стороны. Ребёнок должен поднять руки в стороны и т.п.)
«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребенок выполняет их только в том случае, если взрослый говорит «Пожалуйста!».
Память
А теперь речь пойдет о памяти человека.
Человек получает за свою жизнь огромное количество информации. Однако, большую половину узнанного забывает. Люди мирятся с этим, считая что «хорошая память либо есть, либо ее нет. И тут уж ничего не поделаешь». Но, оказывается, что это совсем не так.
Память – один из важнейших психических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. К моменту поступления в школу у ребенка должны быть развиты все виды памяти.
Таким образом, память это фундамент развития человека в целом, и если у ребенка с нарушениями в развитии есть отклонения в процессах памяти, наша с вами задача вести коррекционную работу на ее развитие.
Мы предлагаем для вас несколько игр и упражнений для занятий в домашних условиях, в свободное время, по дороге домой или в детский сад.
«Картинки»
Цель: развивать зрительную память (кратковременную и долговременную).
Инструкция: Сейчас я вам буду показывать десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый вам предмет (время показа 1-2секунды). А теперь назовите предметы которые вы запомнили. Порядок значения не имеет.
«Запомни и найди»
Играть можно с карточками от детского лото. Взрослый берет карточки и показывает из них ребенку 5 – 7 картинок. Затем раскладывает все карточки на столе.
Задача ребенка: найти все, показанные ему карточки и разложить в порядке предъявления.
Вариант игры: Взрослый выкладывает перед ребенком карточки и называет 5 – 7 картинок. Задача ребенка: вспомнить и выбрать картинки в той последовательности, какую ему предложил взрослый.
«Ящик»
Такое упражнение предназначено для детей 2-6 лет. Ящик состоит из попарно соединенных и склеенных между собой коробочек. Их количество необходимо постепенно увеличивать в зависимости от возраста малыша. По правилам такой игры для детей, на глазах у ребенка в одну из коробочек кладут предмет, затем ящик закрывают экраном на определенное время. После это ребенок должен найти, где лежит предмет.
«Найди сам»
Эта игра подходит для малышей 3-6 лет. Вам необходимо склеить 3-4 спичечных коробка, поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башни. На I этапе предмет, например, пуговицу, прячут в один из коробков и предлагают малышу показать, в какую из башен и отделений ее положили. На II – прячут 2 предмета в разные отделения одной башни, а на III – 2 предмета убираются в разные башни. Ребенок может начинать угадывать, где лежит пуговица, сразу после того, как она будет спрятана, или через определенное время, например, через полчаса или даже на следующий день. В первом случае происходит развитие кратковременной зрительной памяти, во втором – долговременной.
«Узнай предмет»
Упражнение «Узнай предмет» предназначено для детей 5-6 лет. Оно хорошо тренирует тактильную память у детей – способность запоминать ощущения после прикосновений. Малышу завязывают глаза и по очереди дают ему в руки разные предметы (3-10 штук), не называя их. Ребенок должен самостоятельно догадаться о том, что это за предмет. Затем предложите малышу назвать все предметы в той последовательно, в которой он их угадывал. Сложность такой игры на развитие памяти состоит в том, что ребенку необходимо выполнять 2 мыслительные операции – узнавание и запоминание.
“Загружаем грузовую машину”
Нам нужно загрузить машину именами, начинающимися на звук “А”. Можно предметами, относящимися к одному классу (обувь, одежда, инструменты, цветы и т.д В этой игре у ребенка развивается память, обогащается словарный запас, закрепляется понятие классификация.
«Назови как можно больше»
Попросите ребенка назвать предметы, которые можно катить (переставлять, двигать, бросать, протирать, пилить, красить и т.п.).
«Игра в слова»
Цель: развитие слуховой памяти.
Инструкция:
- Я назову несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван….
Попросить повторить через 15-20 секунд. Аналогично можно провести упражнение на запоминание фраз. В этом случае развивается еще и смысловая память. Например:
- мальчик устал
- девочка плачет
- папа читает
- мама готовит
- бабушка отдыхает
Если у ребенка постарше появляются трудности в повторении слов фразы, которые ему называют, дайте ему лист бумаги и карандаш и предложите схематически сделать рисунок, который поможет в запоминании.
«Угадай, что я загадал?»
Цель: развивать образную память, речь.
Вы описываете любой предмет из окружения ребенка. Задача ребенка определить этот предмет. Например: этот предмет большой, мягкий, удобный, со спинкой и подлокотниками. Что это? Затем пусть ребенок загадает вам свой предмет.
Также вы можете использовать для развития памяти следующие игры и упражнения:
- заучивание стихов, загадок, чистоговорок, считалок и т. п.
«Чудесные слова»
Такое упражнение способствует развитию слуховой памяти у детей 5-6 лет. Вам необходимо выбрать 20 слов, которые как-то связаны по смыслу, например, банан-яблоко, собака-кошка, дверь-окно. Слова зачитываются малышу 3 раза, при этом пары выделяются интонацией. Затем ребенку повторяют первое слово из пары, а он должен вспомнить второе. Так развивается кратковременная слуховая память, для тренировки долговременной – попросите малыша назвать слова через некоторое время. «Магазин»
Упражнение «магазин» подходит для малышей от 3 лет. Подобные игры для детей для развития памяти особенно эффективны, если создать мотив, который побуждает что-то запомнить. Например, малыш играет роль покупателя, которому необходимо выбрать в магазине хлеб, конфеты, чай и т.д. (назовите ему 3-7 слов). Затем ребенок должен повторить весь список покупок.
«Аукцион»
Взрослый предлагает ребенку вспомнить какую мебель (посуду, одежду, транспорт и т.п.) он знает. Взрослый с ребенком по очереди называют друг другу названия, например мебели. Выигрывает тот, кто назовет слово последним.
«Запомни и повтори»
Взрослый произносит ряд словосочетаний (белая ракета, голубая коляска, красная машина, синий пистолет), а ребенок должен их повторить в заданной последовательности.
«Назови что ты видишь».
Ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
«Пирамида».
Развитие кратковременной механической памяти. Взрослый называет ребенку одно слово, ребенок повторяет; потом называет два слова, ребенок повторяет, потом три слова, ребенок повторяет и т.д.
«Что ты видел в отпуске?».
Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
«Следопыт».
Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что спрячет ее сейчас в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку, а ребенок должен ее найти.
«Одежда».
Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.
«Что ты ел на обед?».
Ребенок вспоминает, что ел на обед.
«Нарисуй такой же».
Взрослый рисует на листе бумаги простой предмет, лист переворачивается, и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
«Я положил в мешок».
Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
«Короткий рассказ».
Взрослый читает короткий рассказ, ребенок должен повторить его.
«Башня».
Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур. Ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
«Фигурка из палочек».
Взрослый выкладывает фигурку из палочек (камушков, веточек, бусинок); ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.
И ещё много-много игр на развитие внимания и памяти есть в Интернете.
А эта Вам информация для размышления:
Притча о родителях и детях
Однажды к мудрецу пришел человек.
— Ты мудрый! Помоги мне! Мне плохо. Моя дочь не понимает меня. Она не слышит меня. Она не говорит со мной. Зачем ей тогда голова, уши, язык? Она жестокая. Зачем ей сердце?
Мудрец сказал:
— Когда ты вернешься домой, напиши ее портрет, отнеси его дочери и молча отдай ей.
На следующий день к мудрецу ворвался разгневанный человек и воскликнул:
— Зачем ты посоветовал мне вчера совершить этот глупый поступок!? Было плохо. А стало еще хуже! Она вернула мне рисунок, полная негодования!
— Что же она сказала тебе? — спросил мудрец.
— Она сказала: «Зачем ты мне это принес? Разве тебе недостаточно зеркала?»
Желаю успехов вам и вашим детям!
Профилактика оптической дисграфии
Рекомендации родителям на летний период
Логопедические игры для дошкольников
Игровые методы работы в логопедической практике
